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2015-2016高中物理第六章3万有引力定律教案新人教版必修2

发布时间:2019-06-17 23:26 来源:未知 编辑:admin

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  1、引力定律一、“月地”检验猜想:“天上”的力与“人间”的力可能出于同一个本源验证:月地检验结论:两种计算结果一致,验证了地面上的重力与地球吸引月球的力是相同性质的力二、万有引力定律内容表达式使用条件理解三、引力常量的测量原理介绍实验测量过程体验活动与探究课题:在研究宇宙发展演变的理论中,有一种说法叫做“宇宙膨胀说”,认为引力常量G在缓慢地减小根据这种理论,试推导分析现在太阳系中地球的公转轨道半径、周期、速率与很久很久以前相比变化的情况推导过程:若地球在半径为R的圆形轨道上以速率v运动的过程中,引力常量G减小了一个微小量,由于m、M、R均未改变,万有引力RMmG必然随之减小,并小于轨道上该点所需的__向心力mRv(速度不能突变),由于惯性,地球将做离心运动,即向外远离太阳,半径R增大地球在远离太阳的过程中,克服太阳引力做功,引起速率减小,运行周期T=vR增大由此可以判断,在很久很久以前,太阳系中地球公转的轨道半径比现在小,周期比现在小,速率比现在大,也就是说,随。2、质量集中于球心的质点,直接求空心球和小实心球间的万有引力很困难假设用与挖去的小实心球完全相同的球填补在挖去的位置,则空心球变成一个实心球,可看作质量集中于球心的质点解答:假设把挖去的小实心球填补上,则大、小实心球间的万有引力为F=dMmG小实心球的质量为m=ρMRR)(代入上式得F=GM填入的小实心球与挖去的小实心球间的万有引力为F=)()(RdGMRdmG设空心球与小实心球的万有引力为F,则有F=F+F因此,空心球与小实心球间的万有引力为F=F_F=)(RdGMdGM说明:本题属于万有引力与力的合成知识的综合应用力的合成的实质是等效代替等效代替是一种重要的物理方法,等效思维运用恰当往往能化难为易,另辟蹊径课堂训练如图所示,阴影区域是质量为M、半径为R的球体挖去一个小圆球后的剩余部分所挖去的小圆球的球心O′和大球体球心间的距离是R求球体剩余部分对球体外离球心O距离为R、质量为m的质点P的引力(P在两球心OO′连线的延长线、题直接求解是有一定难度的:求出阴影部分的质心位置,然后认为它的质量集中于质心,再用万有引力公式求解可是万有引力定律只适用于两个质点间的作用,只有对均匀球体,才可将其看作是质量全部集中在球心的一个质点至于本题中不规则的阴影区,那是不能当作一个质点来处理的故可用补偿法,将挖去的球补上将挖去的球补上,则完整的大球对球外质点P的引力:F=)(RGMmRGMm半径为R的小球的质量M′=MRMRR)()(补上小球对质点P的引力:F=)(RGMmRmMGRmMG因而挖去小球的阴影部分对P质点的引力F=F_F=RGMmRGMm答案:RGMmRGMm课堂小结通过本节课的学习,我们掌握了万有引力定律得出的思路和过程,通过月地检验及其推广,得出万有引力定律的表达式及适用条件学习了万有引力定律后我们可利用万有引力定律求任意两个物体之间的引力,求重力加速度学习了引力常量的测定方法及引力常量G的数值:G=_Nmkg布置作业教材“问题与练习”第、题板书设计万有。4、质点的物体间的引力求解也可以利用万有引力公式如两物体间距离远大于物体本身大小时,物体可看成质点说明:均匀球体可视为质量集中于球心的质点当研究对象不能看成质点时,可以把物体假想分割成无数个质点,求出两个物体上每个质点与另一个物体上所有质点的万有引力,然后求合力三、引力常量的测量引导学生设计测量引力常量的方法并交流,然后教师介绍卡文迪许实验方法,通过课件展示卡文迪许的扭秤装置,让学生观察体会实验装置的巧妙实验介绍:年,英国物理学家卡普适性同时,引力常量的测出,使得包括计算星体质量在内的关于万有引力的定量计算成为可能知识拓展地面上物体所受重力在地球表面上的物体随地球的自转而做圆周运动,物体受到指向圆周圆心(圆心位于地球的自转轴上)的向心力作用,此向心力由地球对物体的万有引力在指向圆心方向的分力提供而万有引力的另一分力,即物体所受的重力G=mg,如图所示F=RMmG,F向=mrω物体位于赤道时,向心力指向地心,三力同向,均指地心,满足F=F向′+G赤,即RMmG=mR。5、会科学研究方法对人们认识自然的重要作用认识卡文迪许实验的重要性,了解将直接测量转化为间接测量这一科学研究中普遍采用的重要方法情感态度与价值观通过牛顿在前人的基础上发现万有引力的思想过程,说明科学研究的长期性、连续性及艰巨性教学过程导入新课故事导入年夏末一个温暖的傍晚,在英格兰林肯郡乌尔斯索普,一个腋下夹着一本书的年轻人走进他母亲家的花园里,坐在一颗树下,开始埋头读他的书当他翻动书页时,他头顶的树枝中有样东西晃动起来,一只历史上最著名的苹果落了下来,打在岁的伊萨克牛顿的头上恰巧在那天,牛顿正苦苦思索着一个问题:是什么力量使月球保持在环绕地球运行的轨道上,以及使行星保持在其环绕太阳运行的轨道上?为什么这只打中他脑袋的苹果会坠落到地上?(如下图所示)正是从思考这一问题开始,他找到了这些问题的答案万有引力定律__这节课我们将共同“推导”一下万有引力定律复习导入复习旧知:开普勒三大定律kTa:周期定律面积定律椭圆轨道定律太阳与行星间的引力。6、于月球轨道半径约为地球半径(苹果到地心的距离)的倍,所以月球轨道上一个物体受到的引力,比它在地面附近时受到的引力要小,前者只有后者的根据牛顿第二定律,物体在月球轨道上运动时的加速度(月球公转的向心加速度)也就应该是它在地面附近下落时的加速度(自由落体加速度)的验证:根据验证原理,若“天上”“人间”是同种性质的力,由“平方反比”律及地球表面的重力加速度,可求得月球表面的重力加速度根据人们观测到的月球绕地球运动的周期,及月地间的距离,可运用公式a=Tr求得月球表面的重力加速度若两次求得结果在误差范围内相等,就验证了结论若两次求得结果在误差范围内不相等,则说明“天上”与“人间”的力不是同一种性质的力理论推导:若“天上”的力与“人间”的力是同一种性质的力,则地面上的物体所受重力应满足:G∝R月球受到地球的引力:F∝r因为:G=mg,F=ma所以rRga又因为:r=R所以:ga__a=gms≈_ms实际测量:月球绕地球做匀速圆周运动,向心加速度a=ωr=rT经。7、现在的知识,大胆猜想,敢于质疑,敢于发现,就可能有所成功,从而使学生养成良好的科学价值观__万有引力定律整体设计本节是在学习了太阳与行星间的引力之后,探究地球与月球、地球与地面上的物体之间的作用力是否与太阳与行星间的作用力是同一性质的力,从而得出了万有引力定律根据万有引力定律而得到的一系列科学发现,不仅验证了万有引力定律的正确性,而且表明了自然界和自然规律是可以被认识的万有引力定律是所有有质量的物体之间普遍遵循的规律,引力常量的测定不仅验证了万有引力定律的正确性,而且使得万有引力定律能进行定量计算,显示出真正的实用价值教学过程中的关键是对万有引力定律公式的理解,知道公式的适用条件教师可灵活采用教学方法以便加深对知识的理解,比如讲授法、讨论法教学重点万有引力定律的理解及应用教学难点万有引力定律的推导过程课时安排课时三维目标知识与技能了解万有引力定律得出的思路和过程理解万有引力定律的含义并掌握用万有引力定律计算引力的方法记住引力常量G并理解其内涵过程与方法了解并体。8、些引力既没使一个物体围绕另一个物体转动,也没有使两个物体紧贴在一起,故此力不存在可能性:此力存在原因:太阳、行星、地球、月球、卫星、物体,均是有质量的物体,太阳与行星间,地球与月球或卫星间地球与物体间均存在这种引力,说明这种引力是有质量的物体普遍存在的,故两个物体之间应该有引力问题:若两个物体间有引力作用,为何两个物体没有在引力作用下紧靠在一起?参考解释:“天上”“人间”的力是同性质的力,满足F∝rMm定律地面上的物体质量比起天体来说太小了,这个力我们根本觉察不到两物体之所以未吸在一起是因为两物体间的力太小,不足以克服摩擦阻力或空气阻力任意两个物体之间都存在着相互引力__点评:对上述内容在教学过程中,教师可灵活采用教学方法,可用“辩论赛”的方式让持两种观点的学生代表阐述自己的观点及依据,然后对方提出问题进行互辩,此过程让一般同学作补充说明,一直到一个观点被另一个观点击败为止这样可提高学生处理问题的综合能力问题:用自己的话总结万有引力定律的内容根据太阳与行星。9、ω+mg赤,当物体在地球的南北两极时,向心力F′为零,F=F极,即RMmG=mg极当物体从赤道向两极移动时,根据F向′=mRω知,向心力减小,则重力增大,只有在两极时物体所受的万有引力才等于重力从赤道向两极,重力加速度增大而且重力的方向竖直向下,并不指向地心,只有在赤道和两极,重力的方向才指向地心不考虑地球自转的情况下,物体在地球表面上所受的万有引力跟重力相同,若考虑,由于向心力很小,重力近似等于万有引力即地球表面近似认为:RMmG≈mg__地球的人造卫星卫星所受的万有引力等于重力由于万有引力提供向心力,所以卫星向心加速度等于重力加速度,卫星处于完全失重状态,即rMmG=mg,a向=g,由此可知,重力加速度随高度的增加而减小例如图所示,一个质量为M的匀质实心球,半径为R如果通过球心挖去一个直径为R的小实心球,然后置于相距为d的地方,试计算空心球与实心小球之间的万有引力分析:实心球挖去一个半径为R的小实心球后,质量分布不均匀,因此挖去小实心球剩余的部分,不能看成。10、天文观察月球绕地球运动的周期T=天=sr=R=m所以:a=)(ms≈_ms验证结论:两种计算结果一致,验证了地面上的重力与地球吸引月球的力是相同性质的力,即“天上”“人间”的力是相同性质的力点评:在实际教学过程中,教师引导学生重现牛顿的思维过程,让学生体会牛顿当时的魄力、胆识和惊人的想象力物理学的许多重大理论的发现,不是简单的实验结果的总结,它需要直觉和想象力、大胆的猜想和假设,再引入合理的模型,需要深刻的洞察力、严谨的数学处理和逻辑思维,常常是一个充满曲折和艰辛的过程进行情感态度与价值观的教育二、万有引力定律通过以上内容的学习,我们知道:太阳与行星间有引力作用,地球与月球间有引力作用,地球与地面上的物体间也有引力作用问题:地面上的物体之间是否存在引力作用?组织学生交流讨论,大胆猜想可能性:不存在原因:太阳对行星的引力使行星围绕太阳做圆周运动,地球对月球或卫星的引力也是如此,地球对地面上物体的引力使物体靠在地面上,上抛之后还要落回若两个物体之间有引力,那。11、着引力常量G的缓慢减小,宇宙在不断地膨胀习题详解解答:设两人的质量均为kg,两人的质心相距m,两人间万有引力大小:F=rmG=_N=_N人对地面的压力大小等于物体的重力FN=mg=N=N取人和地面间的动摩擦因数为,则人受地面的最大静摩擦力大小:F′=μFN=N=N所以,FltltF′,故两人间的引力无法克服人受地面的摩擦力,所以不可能吸到一起去由于FltltF′、Fltltmg,所以分析受力时,物体间的万有引力是可以忽略的解答:由万有引力定律F=rmmG=_N)(=N答案:N解答:夸克是物质组成的极小的单元,利用万有引力公式计算可知两个夸克间的引力是很小的由F=rMmG得两夸克间的引力F=_N)()(=_N设计点评本教学设计沿着牛顿的足迹,带领同学们在现有知识状态下,重新“发现”了万有引力定律在“发现”万有引力的过程中充分体现了学生学习的主体性,教师仅仅是引导而已通过学生自己发现万有引力定律及引力常量的测量,增强学生的自信心,只要学好。12、间引力的表达式,写出万有引力定律的表达式表达式中G的单位是怎样的?学生思考后回答总结:内容:自然界中任何两个物体都相互吸引,引力的大小与物体的质量m和m的乘积成正比,与它们之间距离r的二次方成反比表达式:由F=rGMm(M:太阳质量,m:行星的质量)得出:F=rmGm(m:物体的质量,m:物体的质量)由F=mmFrGrmGm可知G的单位:Nmkg合作探究对万有引力定律的理解:万有引力的普遍性因为自然界中任何两个物体都相互吸引,所以万有引力不仅存在于星球间,任何有质量的物体之间都存在着相互作用的吸引力万有引力的相互性因为万有引力也是力的一种,力的作用是相互的,具有相互性,符合牛顿第三定律万有引力的宏观性在通常情况下,万有引力非常小,只有质量巨大的星球间或天体与天体附近的物体间,它的存在才有实际的物理意义,故在分析地球表面物体受力时,不考虑地面物体之间的万有引力,只考虑地球对地面物体的引力知识拓展万有引力定律的适用条件:公式适用于质点间引力大小的计算对于可视为。

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